【编者按】
2025年9月，以“家校社协同育人的实践与探索”为主题的第二届新疆青少年家庭教育理论与实践研讨会在阿克苏市举行。此次研讨会由自治区关工委、阿克苏地委、自治区教育厅、自治区妇联及新疆师范大学联合主办，新疆青少年研究中心、阿克苏地区关工委、新疆师范大学教育科学学院承办。研讨会累计收到180余篇征文，全方位、多维度地展现了我区家校社协同育人的实践与探索。即日起，“新疆关工委”微信公众号开设“青少年家庭教育理论与实践”专栏，陆续编发研讨会入选论文与大家分享。
新时代新疆少年儿童红色教育的现实挑战与实践进路
罗海军 王 陶 王梦鸽
为了更好地发挥红色资源的育人价值，做好少年儿童的红色教育，本研究将根据新时代少年儿童的发展特点及规律，深入探讨红色教育实施过程中的现状及困境，研究红色教育如何贯穿少年儿童发展过程中的重要节点，从而使红色教育实现闭环，这对于开创新时代少年儿童教育工作新局面、着力培养青少年成为担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。
一、新时代背景下少年儿童成长规律与红色教育的关系
新时代少年儿童的成长规律与红色教育的内在关联，既体现为认知发展与教育内容的适配性，也反映为价值观塑造与情感体验的共生性，更彰显为个性化需求与教育方式的动态平衡。深刻把握新时代少年儿童的成长规律，是有效实施红色教育、确保其入脑入心的逻辑起点和实践基础。
（一）少年儿童的认知发展水平与红色教育内容的相关性。少年儿童的认知发展遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由感性到理性的基本规律。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，学龄期儿童主要依赖具体事物和实际经验进行思维，而青少年前期则开始发展抽象逻辑思维能力，但仍需具体经验支持。新时代背景下，信息获取渠道多元且信息量激增，少年儿童认知发展呈现早熟化、碎片化、图像化等新特点，但其思维的核心规律并未改变。红色资源是中国共产党带领中国人民共同创造的社会主义先进文化和宝贵的精神财富，是少先队开展爱国主义教育的重要资源，其内容具有历史性、抽象性和政治性等特点，若内容设计忽视少年儿童的认知发展阶段特征，极易导致理解困难、兴趣缺乏甚至产生认知偏差。因此，红色教育内容的选择与组织必须与不同年龄段少年儿童的认知发展水平高度相关，要进行内容分层，呈现具象化、情境化特点，还要关联现实生活。
（二）少年儿童的价值观塑造与红色教育情感体验的契合性。少年儿童期是价值观形成的关键塑型期，其特点是可塑性强、易受感染、情感体验深刻且往往先于理性认知。新时代少年儿童在多元文化和价值观冲击下，其价值判断更显复杂，情感认同在价值观形成中的作用愈发凸显。红色教育的核心目标在于传承红色基因，培育爱党爱国爱社会主义的深厚情感，树立正确的理想信念、价值理念、道德观念。这一目标的实现，不能仅依靠知识灌输和理性说教，必须深刻触动少年儿童的情感世界，激发其内心的认同感和归属感。因此，红色教育必须高度注重情感体验的设计与激发，应强化情感共鸣点，创设沉浸式体验环境，突出榜样引领的情感激励，注重积极情感反馈。
（三）少年儿童的个性化发展与红色教育方式的适应性。信息技术的普及使新时代少年儿童成为“数字原住民”，习惯于互动、参与、表达和自我探索。传统的、单一的、灌输式的红色教育方法，往往难以满足其个性化发展的诉求。信息技术赋能为红色教育的实施开辟了新路径，红色教育应抓住机遇，积极开展创新融合的新探索，进行创新与调适，应增强方式的多元化和选择性，增强互动性和参与性，融入时代元素与技术手段，尊重个体表达与创造，关注个体需求与反馈，以适应少年儿童的个性化发展。
二、新时代新疆少年儿童红色教育中存在的问题
新疆作为多民族聚居的边疆地区，其少年儿童红色教育承载着铸牢中华民族共同体意识、维护国家统一的特殊使命。当前教育实践虽取得一定成效，但受地域文化、教育生态和社会环境等多重因素影响，仍存在亟待解决的诸多问题。
（一）新疆少年儿童对红色教育的理解和接受存在地域文化差异。在认知层面，部分少数民族聚居区儿童因国家通用语言能力较弱，对以国家通用语言文字为载体的红色历史叙事、政治术语如“长征精神”“延安精神”等抽象概念存在理解障碍，导致符号解码困难。在文化心理层面，本土传统文化与红色文化尚未完全实现有机融合，部分儿童对革命历史事件缺乏文化亲近感。
（二）红色教育内容和形式未能充分考虑新疆少年儿童的兴趣与需求。当前新疆红色教育存在显著的“供给—需求”错位。在内容上，过度依赖革命战争史料的单向灌输，缺乏与新疆发展成就，如“一带一路”核心区建设、兵团屯垦戍边新篇章等的当代链接。在形式上，部分学校仍以讲座、观影为主，互动性弱，且数字化手段应用不足。深层矛盾在于教育设计者未充分尊重儿童主体性。
（三）新疆学校红色教育体系尚不完善，缺乏针对性和连贯性。研究表明，新疆学校红色教育呈现“碎片化”与“同质化”双重困境，各学段内容重复率高而深度递进不足，德育、历史、语文等课程中的红色元素未有效整合，思政教师与其他学科教师之间缺乏联合教研机制。
（四）家庭和社会对红色教育的支持与配合不够充分。在家庭层面，部分家长因历史认知差异或传统习俗等因素，对红色教育不够积极。在社会层面，社区红色文化阵地建设薄弱，在街道、村（居）委会的红色书屋设立少且藏书较少，开放率不足。
三、新时代红色教育与少年儿童全面发展融合的对策
基于前文对新时代少年儿童红色教育现状与挑战的剖析，本章立足“全员育人、全程育人、全方位育人”理念，从内容活化、资源整合、方法创新、师资优化、课程建构五大维度，提出具有地域适配性的实践对策。
（一）联动新疆红色文化内容，增强其时代性和趣味性。红色教育内容的时代性转化是激活育人效能的核心前提。新疆拥有丰富的红色遗产，如军垦文化、戍边精神、民族团结进步模范，需通过三重路径实现内容创新。一是将历史叙事与当代价值的深度链接。梳理林基路纪念馆、小白杨哨所等红色地标的精神谱系，结合“一带一路”倡议、乡村振兴等国家战略，提炼“爱国戍边”“团结奋进”的现实隐喻。二是革新内容载体的多元表达。通过开发沉浸式教育产品，运用VR技术还原红色历史场景，如设计“红色剧本杀”《穿越天山剿匪记》，通过角色扮演深化情感认同。三是构建趣味性激活机制。如建立“红色积分银行”制度，鼓励少年儿童通过参与红色研学打卡、英雄故事短视频创作获取实践学分。
（二）整合新疆红色教育资源，实现家校社协同育人。破解教育资源碎片化困境，需构建“三位一体”的红色教育共同体。一是明确主体责任边界与联动机制。学校发挥主阵地作用，家庭强化情感浸润，社区提供实践场域。二是建立数字化资源共享平台。打造“新疆红色教育云图鉴”，整合全疆所有红色场馆资源，提供在线预约、课程包下载、远程直播等功能；构建家校社信息互通APP，实时共享学生参与红色实践活动数据，形成教育行为追踪档案。三是创新协同治理模式。成立地州市级“红色教育联盟”，由教育局牵头，联合文旅局、关工委、非遗保护中心等多部门制定《红色教育资源整合实施指南》；设立“家校社共育基金”，通过政府购买服务支持社会组织开发红色研学项目，如“重走小白杨路”边境研学营等。
（三）创新红色教育方法，提升教育效果。方法论创新是突破教育实效瓶颈的关键着力点。一是要通过具身认知导向的体验式学习。在此过程中，要推行“红色教育四阶实践模型”，即通过情境浸润、问题探究、实践体认、意义建构等方式方法，提升红色教育的效果。二是开展跨学科项目式学习应用。融合历史、音乐、政治学科，引导儿童收集整理红色史料，创编新时代民族团结文艺作品，在艺术创作中深化价值认同。三是积极引导新媒体赋能的教育传播革新。如开发“红色天山”教育小程序，设置AR互动模块，还原英雄人物影像讲解等。四是要开展差异化教学策略。针对不同学段，小学侧重故事化、游戏化渗透，初中强化思辨讨论，高中开展红色历史探究，让少儿在不同时段对新疆发展历史有深刻印象。
（四）优化红色教育教师队伍建设，提高教育质量。师资专业化程度直接决定红色教育的实施深度。一是要做好能力标准体系构建。制定《红色教育教师专业能力框架》，明确“政治素养+文化理解+教学创新+新疆地域认知”四维标准，将红色文化解读能力纳入教师准入考核。二是要进行分层培养机制创新。一方面要开展职前培养，在师范院校开设《新疆红色文化教育方法论》必修课，建立兵团党校实践基地；另一方面要进行职后发展，实施“红色种子教师”计划，通过工作坊培训教师开发本土化课程；还要做到骨干引领，组建跨学科红色教研共同体，设立名师工作室红色教育专项课题。三是要完善激励机制与资源保障。将红色教育成果纳入教师职称评审指标体系，设立自治区级“红色金课”专项奖补，开发教师专用资源库等。四是要邀请多元主体参与到教学中。建立“红色导师库”，如聘请老战士、民族团结进步模范等担任校外辅导员。
（五）构建系统化的红色教育课程体系，融入立德树人根本任务。课程体系是实现红色教育常态化的制度性保障。一是要对课程目标进行分层设计。根据学生发展核心素养框架，构建红色教育课程的三维目标：政治认同目标，学习了解中国共产党在新疆的奋斗史；文化自信目标，领悟红色文化在多元一体文化中的引领作用；实践担当目标，培育扎根边疆的使命意识。二是要对课程内容进行结构化整合。为加强少儿红色教育，可编制具有新疆特色的《新疆红色教育课程指导纲要》，按“主题模块+能力进阶”组织内容。三是要对实施路径进行多维贯通。首先是学科渗透，语文课增设红色经典研读，地理课分析兵团城镇分布逻辑；其次是实践课程，设计必修16课时红色研学并纳入综合素质评价；再次是隐性课程，打造校园红色文化景观，建设爱国主义教育基地等。四是要对评价机制进行革新。记录学生参与红色实践的过程性数据，包括访谈记录、学习笔记、实践反思，并开展“红色素养成长分享会”。最终将红色教育成效纳入学校立德树人评估体系，形成“目标—实施—评价”闭环。
本研究系统解构了新时代少年儿童认知发展规律、价值观塑造机制与红色教育的内在契合性。基于新疆实证分析，揭示出地域文化差异、教育供给结构性失衡与协同不足等核心矛盾。创新提出“融合·赋能·固本”三位一体实施路径。一是文化融合，深度联动新疆红色资源与多民族文化，开发军垦精神双语课程等特色载体；二是技术赋能，运用AR场景还原、数字云平台破解传统教育时空局限；三是制度固本，通过分层课程体系、家校社协同机制及教师专业标准建设，实现红色教育与立德树人根本任务的制度化衔接。研究成果形成具有边疆特色的“三维驱动”范式，以文化认同深化政治认同，以数字治理整合教育资源，以制度闭环保障教育可持续性，有助于为《新时代爱国主义教育实施纲要》提供区域化实践方案，更通过铸牢中华民族共同体意识，赋能少年儿童成长为担当民族复兴大任的时代新人，切实发挥红色教育在固本兴疆战略中的铸魂育人功能。（作者单位：新疆师范大学）